1.      گاهی با عنوان (تیتر) دادن به یک یا چند بند (پاراگراف)، می‌توانید نوشته را برای خواننده خوشخوان‌تر و تأثیرگذارتر کنید.

 

2.      گاه در ویرایش باید برخی از واژه‌ها را اِعرابگذاری کنید تا درست خوانده و فهمیده شوند. به طور نمونه، در عبارتِ «برای سوگ او پرسۀ مردانه سه روز جریان داشت»، باید روی حرف «پ»، ضمه گذاشت تا «پَرسه» خوانده نشود؛ زیرا «پُرسه» به معنای «مجلس ختم و ترحیم» و در این جا، همین معنا مورد نظر گوینده بوده و درست است.

 

3.       هنگامی که به جای عدد در پاورقی، از ستاره و مانند آن استفاده می‌کنید، پس از ستاره و موارد مشابه، نقطه یا خط تیرۀ کوتاه نگذارید.

 

4.       پس از آن که متن را ویرایش کردید، در صورت داشتن مهلت، چند روزی از متن فاصله بگیرید و سپس آن را بازخوانی و “بازویرایی” کنید تا اگر مواردی از قلم افتاده است، به اصلاح آن بپردازید؛ اما چنان چه مهلت ندارید، این کار را بلافاصله پس از ویرایش انجام دهید.

 

5.       هنگام ویرایش، کتاب‌های زیر کنار دستتان باشد که می‌توان آن‌ها را کتاب‌های بالینی ویراستار نامید: یک. غلط ننویسیم (ابوالحسن نجفی)؛ دو. فرهنگ درست‌نویسی سخن (حسن انوری و یوسف عالی عباس‌آباد)؛ سه. راهنمای آماده ساختن کتاب (میر شمس‌الدین ادیب سلطانی) .

 

 

عبدالرحیم موگهی (شمیم)

 

 

کتابهای نویسندگان را گاهی سنجش می کنند و گاهی شمارش. می گویند فلان نویسنده، ده یا بیست یا پنجاه کتاب نوشته است. امّا عدد مهم نیست، بلکه معدود، مهم است. ملاک در سنجش آثار نویسندگان، نه تعداد آنها، که وزن علمی آنهاست. کتابهای نویسندگان را نباید شمرد، بلکه باید وزن کرد. یک کتاب وزین بهتر است از صد کتاب میان تهی. با یک کتاب گرانسنگ می توان یک ملت را اشباع کرد، ولی با صد کتاب سست بنیاد نمی توان یک نفر را سیراب ساخت.

 

محمد اسفندیاری، برگرفته از کتاب «اخلاق نگارش»

 

 

نویسنده ای که فکر شخصی نداشته باشد، دیکته نویس می شود. به سفارش این و خواهش آن می نویسد. قلم به دست دارد، امّا گوش به دستور. با قلم خود می نویسد، ولی از قلم خود نمی نویسد. خود فکر نمی کند، بلکه با مغز دیگران فکر می کند. خود انتخاب نمی کند، بلکه در پی منتخب می رود.

 

باری، دیکته نویس یعنی به میل یا فرمودۀ دیگری نوشتن. ممکن است این دیگری، صالح باشد و تقاضایش نیز صواب؛ امّا نویسنده ای که بدون تمایل شخصی به تقاضای او گردن نهد، دیکته نویس است. به دیگر گفته، دیکته نویسِ درست نیز دیکته نویس است. و درست یا نادرست عنوانش را تغییر نمی دهد.

 

 دیکته نویس، نویسنده ای است لا بشرط. شرطی ندارد که از چه و چگونه بنویسد، بلکه فقط می نویسد؛ از دین، تاریخ، سیاست، اخلاق و هرچه بخواهند و بتواند. ممکن است خوب هم بنویسد، ولی خودش نمی گزیند. همان گونه که دانش آموزان دیکتۀ خوب هم می نویسند، دانشوران نیز دیکتۀ خوب می توانند نوشت.

 

دیکته نویس قلم را می چرخاند، امّا بواقع نویسنده کسی دیگر است. او را نویسا می توان خواند، و آن دیگری را نویسنده.

 

محمد اسفندیاری، برگرفته از کتاب «اخلاق نگارش»

 

 

«پرداختن» و خانواده‌اش، مثل خوره به جان نوشتار فارسی افتاده است. «پرداختن» در جمله‌های زیر، غلط نیست؛ اما به‌شدت زبان را مصنوعی و ربات‌گونه می‌کند.

 

به نجف رفت و در آنجا به تحصیل پرداخت.

«به نجف رفت و در آنجا تحصیل کرد.»

 

 پیش از آنکه به اصل مطلب بپردازیم، لازم است مقدمه‌ای را از نظر بگذرانیم.

«پیش از ورود به اصل مطلب، لازم است مقدمه‌ای را از نظر بگذرانیم.»

 

پرداختن به این مسئله، به دانش بسیاری نیاز دارد.

«حل این مسئله، به دانش بسیاری نیاز دارد.»

 

برای اینکه مردم به جاسوسی علیه یکدیگر نپردازند، باید فرهنگ‌سازی کرد.

«برای اینکه مردم علیه یکدیگر جاسوسی نکنند، باید فرهنگ‌سازی کرد.»

 

در آینده به این موضوع نیز خواهیم پرداخت.

«در آینده دربارۀ این موضوع، بیشتر سخن خواهیم گفت.»

 

نخست به ذکر این نکته می‌پردازم که …

«نخست یادآور می‌شوم که…»

 

موسی(ع) از فرعون خواست به تزکیه و خودسازی بپردازد.

«موسی(ع) از فرعون خواست که خود را پاک و تزکیه کند.»

 

در سال‌های پایانی عمر به استراحت پرداخت.

«در سال‌های پایانی عمر استراحت کرد.»

 

انگیزۀ ما از طرح مسئلۀ اختیار، پرداختن به فواید و آثار آن نیست؛ بلکه می‌خواهیم جایگاه حقوقی آن را بررسی کنیم.

«انگیزۀ ما از طرح مسئلۀ اختیار، شمردن فواید و آثار آن نیست؛ بلکه می‌خواهیم جایگاه حقوقی آن را بررسی کنیم.»

 

شب‌ها به راز و نیاز با خدا می‌پرداخت.

«شب‌ها با خدا راز و نیاز می‌کرد.»

 

خدا دوست دارد بندگانش از روی میل و اقبال قلبی، به عبادت و بندگی او بپردازند.

«خدا دوست دارد بندگانش از روی میل و اقبال قلبی، او را بندگی کنند.»

 

او در کتاب‌های خود به مبارزه با این جریان خزنده پرداخته و به موفقیت‌های مهمی رسیده است.

« او در کتاب‌های خود با این جریان خزنده مبارزه کرده و به موفقیت‌های مهمی رسیده است.»

 

فرشتگان الهی به اذن پروردگار به تدبیر امور هستی میپردازند.

«فرشتگان الهی به اذن پروردگار، امور هستی را تدبیر می‌کنند.»

 

بیایید به نجات جان و اموال مردم بپردازیم.

«بیاید برای نجات جان و اموال مردم بکوشیم.»

 

رضا بابایی

 

پیش از ویرایش:
خطی که در زمان بعثت پیامبر اسلام(ص)، رايج بوده، خط اهل یمن بوده است که به خط «مسند» یا «حمیری» معروف بوده است.

پس از ویرایش:
در حجاز، خط رایج در زمان بعثت پیامبر اسلام(ص)، خط اهل یمن بوده است؛ موسوم به خط «مسند» یا «حمیری».
یا
در حجار، خط رایج در زمان بعثت پیامبر اسلام(ص)، خط اهل یمن بوده است که آن را خط «مسند» یا «حمیری» می‌خواندند.
یا
در حجاز، خط رایج در زمان بعثت پیامبر اسلام(ص)، همان بود که در یمن رواج داشت؛ یعنی خط «مسند» یا «حمیری».

پیش از ویرایش:
نجات جامعه، بیش از هر چیز محتاج قانون‌گرایی است و بدون دستگاه قضائی آزاد و مستقل هم به مقصد نمی‌رسد.

پس از ویرایش:
رستگاری جامعه، بیش از هر چیز در گرو قانون‌‌گرایی است، و نیز دستگاه قضائی مستقل و آزاد.

 

 رضا بابایی

 

 

تهیه طرح

تهیه طرح، عملی تدریجی و نیازمند حوصله است.

باید به عرق ریزی روح، تن داد تا آرام آرام چهارچوب و نظامی مدوّن و منطقی بر ورق نقش پذیرد.

توصیه می شود که این مرحله با تأمّل کافی و ضمن پرهیز از هرگونه شتابزدگی صورت پذیرد.

طرحِ استوار و منطقی در همه مراحل نگارش اثر، راهنما و پشتوانه نویسنده است.

اکنون نمونه ای از چهارچوب برای یک موضوع متداول تقدیم می شود؛ که عبارت است از «زندگی نامه» .

اگر موضوعِ نوشته، زندگی نامه شخصیتی باشد، طرح را باید چنین تنظیم کرد:

 

مقدّمه در معرّفی اجمالی

 

ولادت و زادگاه

 

دوران کودکی تا جوانی و تحصیل

 

ازدواج و خانواده و فرزند

 

دوران میان سالی و پیری خصوصیات اخلاقی و شخصیتی

 

آثار

 

ارکان اندیشه و سَبْک

 

وفات و آرامگاه

 

اگر طرح نوشته منظّم و دقیق باشد، این امتیازات را پدید می آورد:

 

چهارچوب موضوع را تعیین می کند.

 

به نوشته نظم و انسجام می دهد.

 

بر سرعت نگارش می افزاید.

 

دقّت را افزون می سازد.

 

فرصتِ نگرشی همه جانبه به موضوع را ایجاد می کند.

 

 

سید ابوالقاسم حسینی (ژرفا)،برگرفته از کتاب «بر بال قلم»

 

 

هر نوشته‌ای با دو ویژگی، «خواندنی» می‌شود: سودمندی و خوشایندی.

 

یک. سودمندی

نوشتۀ سودمند، همه يا بيشتر ویژگی‌های زیر را دارا است:

1. از مضمون و معنایی تازه و بکر برخوردار است؛ یا در مقدمات، یا در نتیجه. اگر نویسنده‌ای نه مقدمات و استدلالی تازه‌ دارد و نه به نتیجه‌ای جدید رسیده است، به هیچ وجه صلاح نیست که دست به قلم ببرد؛ وگرنه عرض خود برده و به دیگران زحمت داده است.

2. به سمت کلی‌گویی نمی‌رود. کلی‌گویی، متن را به انشا تبدیل می‌کند. انشانویسی، خطری مهلک برای هر نوشته‌‌ای است. انشا مانند فشار دادن پا بر پدال گاز خودرو است، در حالی که خلاص است. گاز بدون دنده، سر و صدای بیهوده تولید می‌کند و آزاردهنده است. خطر انشانویسی را از راه‌های مختلف می‌توان از پیش پای نوشتار برداشت؛ مانند ورود به جزئیات و مصادیق، غنی‌سازی علمی متن، هدفمندی و ارجاع به منابع لازم یا مفید.

3. ذهن خواننده را یا قانع می‌کند یا درگیر.

4. افقی جدید پیش روی خواننده می‌گشاید.

5. بیش از استدلال یا اطلاعاتی که ارائه می‌دهد، مدعایی ندارد.

 

دو. خوشایندی

خوشایندی یا لذت‌بخشی متن، به اندازۀ سودمندی آن، مهم و کارساز است؛ اما اکثر نویسندگان ما به آن نمی‌اندیشند یا برای رسیدن به آن، ناشی‌گری می‌کنند. خواندن، به‌خودی‌خود کاری سخت و ریاضت‌گونه است، و نویسندۀ ناشی، بر سختی کار و زحمت خواننده می‌افزاید. زبان فارسی نیز چالاکی و توانمندی زبان‌های اصلی دنیا را ندارد. به همین دلیل، متأسفانه بیشتر نوشته‌های فارسی‌زبانان خواننده‌آزار است. لذت‌بخشی، صفت اختیاری برای متن نیست؛ بلکه ضروری است و اگر کسی از عهدۀ آن برنمی‌آید، بهتر است کار و باری دیگر برگزیند یا جز به‌ضرورت دست به قلم نبرد.

 لذت‌بخشی متن در گرو طیفی از مهارت‌های قلمی و آرایه‌های زبانی است؛ از تایپ پاکیزه تا تصویرسازی‌های هنرمندانه و مهندسی ماهرانۀ متن و تنوع در تعبیر و زاویۀ دید. برخی از مهم‌ترین مهارت‌ها و آرایه‌هایی که ممکن است متنی را «خواندنی» کند، به این شرح است: 

1. پاکیزگی.

2. سادگی.

3. برابری کمّی و کیفی لفظ با معنا.

4. صمیمت.

5. ابتکار در تعبیر و اعتدال در استفاده از کلیشه‌ها.

6. طنر ملیح، ملایم و پراکنده.

7. تدوین و چیدمان منطقی.

8. استفاده از آرایه‌های زیرپوستی.

9. مراعات شعور خواننده.

10. غنای واژگانی.

11. مناعت طبع و پرهیز از شیوه‌های دستمالی‌شده در بیان. 

12. اهتمام‌ به تغییر ذائقۀ خواننده در ایستگاه‌های بین‌راهی.

13. تبدیل مطلب به نکته و نکته به مطلب در برخی پاراگراف‌ها.

14. استفاده از شگردهای روایت در داستان و سینما، مانند بازگشت(فلش‌بک) و پایان باز در آخر متن.

15. ظهور حالات روحی نویسنده(مانند خشم، شادی، غم و هیجان) در متن؛ آن مقدار که به فضای علمی بحث لطمه نزند و بیش از حد آن را شخصی نکند.

16. برخی آرایه‌های سنتی، مانند تناسب و تلمیح و حسن مطلع.

خوشایندی نوشتار، بر پایه‌های دیگری نیز استوار است. شرح اصول نامبرده و غیر آن را به فرصتی دیگر می‌سپارم.

 

 رضا بابایی

 

 

مقصود درست نويسي از نظر املاي کلمات نيست، که آن هم مهم است.

منظور، درست‌نويسي از جهت رسم الخط کلمات و علائم نگارشي و نقطه‌گذاري و … هم نيست، گرچه اين نيز ضروري است.

رعايت قواعد دستور زبان و صحيح نوشتن جملات هم مورد نظر نيست، که البته اين هم سهمي عمده در «درست‌نويسي» دارد.

«درست‌نويسي» از نظر «محتوا» و مطلب، محور تأکيد ما در اين قسمت است.

ممکن است آثاري با شيواترين قلم، با رعايت کامل قواعد دستوري و علائم نگارشي و بدون کوچک‌ترين غلط املايي يا اشتباه چاپي، نوشته شود، ولي عيب کار در جاي ديگر باشد و اثر را از ارج و اعتبار بيندازد و آن جهت، درستي مطلب است.

چقدر کتاب‌ها، در ردّ کتب ديگر نوشته شده است.

چه بسيار مقاله‌ها، در پاسخ و اعتراض به مقالات ديگر در مطبوعات و مجلات درج مي‌شود.

و کلاً دنياي «نقد» (البته نقد محتوايي) دنياي گسترده و جنجالي است که هميشه بوده و اکنون نيز در زمينه‌هاي مختلف وجود دارد.

درستي يا نادرستي نوشته‌ها از کجاست؟

ملاک در «نقد محتوايي» آثار چيست؟

به يقين، بي‌دقتي در نقل و بيان، مسأله‌ساز است. معلومات اندک و مطالعة ناقص دربارة موضوعي، باز نويسنده را ممکن است به اشتباه افکند. پيشداوري يا غرض‌ورزي در تحقيق و ارائه، غلط‌انداز است. استناد به منابع ضعيف و سست نيز، اشکال ايجاد مي‌کند، سست بودن پايه و مبناي استدلال و استشهاد براي نظريه‌هاي ابراز شده، از سوي ديگر مطلب را ناصحيح مي‌سازد، حرفي را بدون تحقيق گفتن و نوشتن نيز چنين است.

پس چه بايد کرد؟

 

جواد محدثی،برگرفته از کتاب «با اهل قلم»

 

مقاله با مقدمه آغاز مي‌شود. نخستين عملكرد مقدمه، كمك به خوانندگان براي درك علت انجام پژوهش است. برخلاف تصور برخی از افراد که گمان می‌کنند مقدمه مقاله بخش بی ارزشی از مقاله است، باید بدانید که این قسمت نشان دهنده ارزش کار شماست. در این بخش باید دلایلی ارائه دهید که پژوهش شما را ضروری ساخته است. بیایید ابتدا یک توضیح کلی درباره مقدمه ارائه بدهیم:

مقدمه دلیل انجام پژوهش را به ما می‌گوید. مقدمه معمولاً با یک جمله کلی شروع می‌شود. سپس باید بیان شود که مشکل اصلی کجاست (متغیر وابسته). پس از بیان مشکل باید بگوییم که علم موجود درباره این مشکل چه راهکارهایی داده و الان مشکلی که باقی مانده و ما به دنبال آن هستیم چیست.

مولفه های اصلی تدوین مقدمه مقاله

اهداف (کلی و اختصاصی): روشن بودن اهداف، رعایت اصل ایجاز، قابل سنجش بودن و اجتناب از نوشتن اهداف آرمانی.

مسئله پژوهش: پرورش منطقی مسئله.

اهمیت و ضرورت پژوهش: از بعد نظری و عملی.

سوابق پژوهشی: آوردن چارچوب نظری و استفاده از یک نظریه به عنوان پشتوانه نظری، اشاره خلاصه وار به مطالعات مرتبط انجام شده، شروع از پژوهش‌های کلی و رسیدن به پژوهش‌های اختصاصی، حتی الامکان استفاده از منابع دست اول و جدید و استفاده از نقل قول موقع استفاده از منابع دست دوم، مرتب کردن سوابق بر اساس تاریخ و دست اول و دوم بودنشان، استناد و رفرنس‌دهی الزامی و بالاخره جمع بندی و نتیجه گیری در آخر و توجیه چرایی انجام پژوهش و تبعات مثبت انجام آن.

طرح فرضیه ها: در قالب جملات ساده.

 

در نوشتن یک مقدمه علمی موارد زیر را در نظر بگیرید

– يك مقدمه كوتاه درباره موضوع مقاله

– يك نگاه اجمالي و مختصر بر نتايج پژوهش‌ها و تئوري‌هاي مرتبط با موضوع مقاله

– تشريح مشكل با توجه به تحقيقات پيشين (توصيف حوزه‌هايي كه دانش در آنجا ناقص مانده و نياز به بررسي بيشتر وجود دارد)

– تشريح هدف مقاله (اغلب حل كردن مشكل تشريح شده يا تنها بخشي از آن)

– توضيح مختصري از روش (به منظور برقراري ارتباط ميان سوالات پژوهش و روش دستيابي به پاسخ آن‌ها)

– توصيف پيش‌بينی‌ها و فرضيات به وجود آورنده اين پيش‌بينی‌ها (يعني بر اساس فرضيات و تئوري‌ها توضيح دهيم كه چرا اين پيش‌بينی‌ها را انتخاب كرديم)

اصول نگارش مقدمه مقاله که باید رعایت کنیم

۱- مقدمه از كليات شروع و به سمت جزئيات حركت كند.

۲- در ابتداي مقدمه سعي شود زمينه مسأله و سپس خود مسأله بيان شود.

۳- زمينه مسأله بايد شواهدي دال بر وجود مسأله با استناد به نظرات متخصصان و يا نتايج پژوهش هاي پژوهشگران مطرح كند.

۴- زمينه مسأله بايد علل احتمالي بروز مسأله، محدوده مسأله و ويژگي‌هاي آن را مشخص سازد.

۵- بيان مسأله در واقع همان هدف كلي تحقيق است يا مي‌تواند به صورت يك سوال كلي نيز مطرح شود.

۶- در بيان مسأله بايد تمام متغيرهاي مورد مطالعه شامل مستقل، وابسته، تعديلكننده و واسطه اي (در صورت وجود )گنجانده شود.

۷- زمينه مسأله در حد يك پاراگراف و بيان مسأله در حد يك تا دو جمله باشد.

۸- اگر پژوهش مبتني بر نظريه يا نظريه‌هاي خاصي است در حد يك پاراگراف مباني نظري پژوهش ذكر شود.

۹- پيشينه تجربي پژوهش كوتاه باشد و صرفاً نتايج مطالعات كاملاً مرتبط و اصلي به گونه انتقادي بازنگري شود . ذكراين نكته ضروري است كه منظور از بررسي ادبيات پژوهش نقل آن نيست، بلكه يك بازنگري انتقادي است كه ازخلال اين بازنگري مسأله پژوهشي تصريح مي‌شود.

۱۰- پيشينه تجربي به گونه‌اي بيان شود كه مطالعه شما را در چهارچوب پژوهش‌هاي انجام شده و وسيع‌تر قرار دهد. به‌عبارت فني‌تر، ضرورت مطالعه خود را بر اساس شكاف در يافته‌هاي قبلي توجيه كنيد.

۱۱- مباني نظري و پيشينه تجربي به گونه‌اي بيان شود كه منطقي براي گزاره‌هاي پژوهش فراهم آورد.

۱۲- اهميت مطالعه ذكر شود. اهميت مطالعه مي‌تواند به طور آشكار بيان شود و يا در بيان مسأله يا هدف پژوهش مستتر باشد.

۱۳- به طور كلي، در مقدمه سعي شود مسأله و گستره آن به گونه بارز مطرح شود و بر مبناي ادبيات پژوهشي گزاره‌هايي براي حل اين مسأله پيشنهاد شود.

۱۴- سعي شود مقدار حجم مقدمه خلاصه مبسوط % ۲۰ از كل مطالب نگارش شده باشد.

 

http://www.sciencepeak.com

 

 

چکیده مهمترین بخش مقاله است. در بسیاری از سایت ها، فقط چکیده است که به همراه عنوان مقاله و کلیدواژه نمایش داده می شود. به همین جهت باید بیشترین وقت را روی چکیده بگذارید و بیشترین دقت را در نوشتن چکیده به خرج دهید و چکیده را به زیباترین و
دقیق ترین وجه بنویسید.

 

چکیده اجزای زیادی دارد، و در مقالات علمی پژوهشی باید متشکل از : بیان مساله، ضرورت ، هدف و … باشد. در نحوه چینش آن اجزاء اختلاف نظر وجود دارد، اما در وجود این اجزاء در چکیده اختلافی دیده نمی شود. در میان این اجزاء سه جزء آن رکن هستند، و در چکیده مقاله تمرینی می توان به این سه رکن اکتفا کرد. این سه رکن عباتند از: خلاصه بیان مساله، خلاصه ضرورت و خلاصه نتیجه. اگر همین سه مطلب را کنار هم قرار دهید، می توانید یک چکیده خوب داشته باشید.

 

شما در نوشتن چکیده مشکل چندانی نخواهید داشت. چرا که بیان مساله و ضرورت را هنگام تدوین طرح تحقیق آماده کرده اید. همچنین از آنجا که صفحه اول مقاله، آخرین بخش مقاله است که نوشته می شود، یعنی شما، حتی پس از نوشتن نتیجه، چکیده را می نویسید، پس برای نوشتن خلاصه نتیجه نیز کار ساده ای در پیش دارید.

 

فقط یادتان باشد هنگام نوشتن بیان مساله، ضرورت و نتیجه در چکیده، از عبارت تکراری استفاده نکنید، یعنی مقدمه و نتیجه مقاله را در چکیده کپی نکنید. سعی کنید به زبان دیگری مفهوم بیان مساله ، ضرورت و نتیجه را در چکیده بنویسید. برای اینکه، برای تکرار کردن بیان مساله و ضرورت در چکیده اذیت نشوید، پیشنهاد میکنم در طول مسیر پژوهش، در یک فرصت مناسب بدون اینکه به بیان مساله و ضرورتی که اول پژوهش نگاشته اید مراجعه کنید، یک بیان مساله و ضرورت جدید بنویسید. این بیان مساله و ضرورت، هر چند از لحاظ مفهومی با بیان مساله و ضرورت طرح نامه شما یکی است اما تجربه نشان داده که عبارت آن ها یکی نخواهد بود.

 

معروف است که می گویند که مقدار چکیده باید بین 150 تا 250 کلمه باشد. شما هم سعی کنید که از این مقدار تجاوز نکنید.

 

آموزش پژوهش تمرینی/ محمد صادق فاضل

 

 

 

محورها و موضوعات همایش

 

1. تاریخ، فلسفه و ماهیت علم در آموزش دینی و قرآن ابتدایی

 

سیر تطور تاریخی آموزش دینی و قرآن ابتدایی در ایران (برنامه درسی، محتوا، اهداف آموزشی، ساعات آموزشی، تدریس، طراحی آموزشی، محیط های آموزشی، برنامه درسی پنهان، ارزشیابی)
فلسفه آموزش دینی و قرآن ابتدایی در ایران (نقش و جایگاه آموزش دینی و قرآن ابتدایی درحصول انواع تربیت در فلسفه تعلیم و تربیت اسلامی ، فلسفه تربیت دینی، فلسفه تربیت اخلاقی ، تقدم تربیت بر تعلیم، نقش دانش pck معلمان در آموزش دینی و قرآن ابتدایی در حصول هدف کلی آ.پ در فلسفه تعلیم و تربیت ایران، مطالعات تطبیقی)
آموزش فلسفه به کودکان (جایگاه آموزش فلسفه  در برنامه درسی دینی و قرآن ابتدایی، روش های نوین آموزش فلسفه به کودکان مطابق با برنامه درسی دینی و قرآن ابتدایی، تحلیل محتوای درس دینی پایه … از منظر آموزه های فلسفی کودکان، الگوی مطلوب دانش موضوعی تربیتی معلملن در آموزش فلسفه به کودکان با محوریت دروس دینی و قرآن ابتدایی)
متافیزیک، علم و فلسفه در آموزش دینی و قرآن ابتدایی
 

 

 

2. راهبردهای تدریس موثر در آموزش دینی و قرآن ابتدایی

 

راهبردهای نوین آموزش قرآن ابتدایی
راهبردهای موثر در تقویت روخوانی قرآن ابتدایی برای کودکان مبتلا به اختلال یادگیری
راهبردهای موثر تدریس دینی و قرآن پایه … ابتدایی با رویکرد آموزش فلسفه – آموزش تفکر خلاق – تربیت اخلاقی – تربیت دینی ….
راهبردهای موثر تدریس پویا
راهبردهای موثر تدریس دینی ابتدایی با رویکرد تقویت انواع حافظه
راهبردهای نوین تدریس جهت تقویت انگیزه و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در دروس دینی و قرآن ابتدایی
راهبردهای موثر تدریس جهت ایجاد انگیزه مشارکت خانواده ها در آموزش دینی و قرآن ابتدایی
 

 

 

3. طراحی آموزشی در آموزش دینی و قرآن ابتدایی

 

تاثیر طراحی آموزشی بر اساس الگوی دیک و کاری بر یادگیری، یادداری و انگیزش پیشرفت تحصیلی درس دینی (قرآن) ابتدایی
طراحی و اثربخشی آموزش گروهی مبتی بر نظریه … در آموزش دینی (قرآن) ابتدایی
ضرورت بازاندیشی در الگوهای آموزش تربیت معلم در روش تدریس دینی و قرآن  با تاکید بر رویکرد (ارائه الگوی مناسب)
آسیب شناسی الگوهای آموزشی رایج دینی (قرآن) ابتدایی
مقایسه ی اثربخشی الگوهای طراحی آموزشی چهار مولفه ای، گانیه و روش مرسوم در یادگیری دانش آموزان در دروس دینی و قرآن ابتدایی
تاثیر طراحی های آموزشی بر اساس بازیهای آموزش محور بر یادگیری و انگیزه و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان
آسیب شناسی طراحی های آموزشی معلمان  ابتدایی در دروس  دینی و قرآن
بررسی میزان بکارگیری بازیهای آموزشی و شعر و قصه گویی در  طراحی های آموزشی دروس  دینی و قرآن
توسط معلمان ابتدایی  (آسیب شناسی، موانع، راهکارها، مدل مطلوب، …)
تاثیر الگوی طراحی آموزشی تلفیقی مبتنی بر اصول سازنده گرایانه بر میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در دروس  دینی و قرآن ابتدایی
 

 

 

4. ارزشیابی در آموزش دینی و قرآن ابتدایی

 

الگوی مطلوب ارزشیابی  توصیفی  دینی (قرآن) ابتدایی
مقایسه تطبیقی سبکهای ارزشیابی  در رویکردهای رفتارگرایی، شناخت گرایی، سازنده گرایی و ارتباط گرایی جهت ارائه الگوی مطلوب در درس دینی و قرآن ابتدایی
روش های موثر ارزشیابی  قرآن در کودکان دارای اختلال یادگیری
مقایسه تطبیقی آموزش و ارزشیابی دینی و قرآن ابتدایی دو کشور ایران و …
تدوین طرح تربیت ارزشیاب خبره
تدوین الگوهای مناسب ارزشیابی دانش محتوایی تربیتی دروس دینی و قرآن ابتدایی دانشجو معلمان (معلمان)
ارزشیابی برنامه درسی دینی و قرآن ابتدایی  بر اساس مدل ارزشیابی هدف محور تایلر
ارزشیابی برنامه درسی کارورزی آموزش دینی و قرآن ابتدایی بر اساس مدل ارزشیابی هدف محور تایلر
 

 

 

5. طراحی واحد یادگیری در آموزش دینی و قرآن

 

طراحی واحدهای یادگیری مبتنی بر تفکر خلاق، تفکر منطق، تفکر علمی، تفکر انتفادی، تفکر انتزاعی، پرورش حواس و …
 

 

 

6. بکارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش دینی و قرآن ابتدایی

 

ارزشیابی  محتوایی سی دی های آموزشی (بر اساس هوش های دون فردی و بین فردی گاردنر، هوش های چند گانه ، ….)
مقایسه روشهای سنتی تدریس مبتنی بر محتوا ی مکتوب با روشهای نوین مبتنی بر محتوای الکترونیک (به منظور دستیابی به الگوی مطلوب تلفیقی، بر پیشرفت تحصیلی، بر علاقه و انگیزه، بر انگیزش….)
طراحی الگوهای موثر تدریس بر مبنای محتوای الکترونیکی دروس دروس  دینی و قرآن ابتدایی
میزان علاقه معلمان ابتدایی در بکارگیری شیوه های تدریس مبتنی بر ICT در دروس  دینی و قرآن ابتدایی
آسیب شناسی  روش های تدریس سنتی و لزوم ورود دانش بکارگیری ICT در کارورزی تربیت معلم در آموزش دروس  دینی و قرآن ابتدایی
مولفه های استاندارد تولید محتوای الکترونیک دروس  دینی و قرآن ابتدایی
 

 

 

7. نقش کارورزی و کارآموزی در رشد حرفه ای مرتبط با  PCK

 

آسیب شناسی دوره های کارورزی تربیت معلم در توسعه دانش محتوایی تربیتی معلمان (از منظر مدرسین تربیت معلم، از منظر معلمان، از منظر دانشجو معلمان)
ارائه الگوی مطلوب دوره های کارورزی موثر در رشد و ارتقاء دانش موضوعی محتوایی دانشجو معلمان
تعیین استانداردهای دوره های کارورزی مطلوب
طراحی الگوی مطلوب ارزشیابی  دوره های کارورزی  در رسیدن به اهداف توسعه  PCK دانشجو معلمان در آموزش دینی و قرآن
لزوم بازنگری الگوهای آموزشی کارورزی  مطابق با رویکرد ارتباط گرایی و …
 

 

 

8. کج فهمی های رایج در آموزش دینی و قرآن ابتدایی

 

بررسی علل عدم علاقه و انگیزه در درس دینی و قرآن برخی  دانش آموزان ابتدایی  (کشف آسیب های شیوه های آموزشی، تدریس و ارزشیابی معلمان)
بررسی کج فهمی های و استفاده از شیوه های مخرب آموزش دینی و قرآن از منظر ( مدرسین الهیات، مدرسین گروه تربیت حرفه ای، مدرسین روانشناسی ، مدرسین فلسفه، مدرسین حوزه، معلمان، مدیران مدارس، دانش آموزان)
بررسی علل روانی- اجتماعی عدم توجه معلمان به دروس دینی و قرآن ابتدایی
بررسی میزان کج فهمی دانش آموزان مقطع ابتدایی پایه … از درس هدیه های آسمانی و علل آن
 

 

 

9. نقش پژوهش های معلم محور در رشد حرفه ای مرتبط با PCK

 

بررسی میزان علاقه و مشارکت معلمان در برنامه های درس پژوهی در دروس  دینی و قرآن ابتدایی
آسیب شناسی پژوهش های معلم محور در آموزش دینی و قرآن ابتدایی (کمیت، کیفیت)
عوامل موثر بر تشویق معلمان در بکارگیری اقدام پژوهی جهت رفع مشکلات آموزشی دانش آموزان در دروس دینی و قرآن
نقش درس پژوهی در توسعه دانش محتوایی – تربیتی معلمان در دروس دینی و قرآن
مدل مطلوب بکارگیری پژوهش های معلم محور در توسعه PCK معلمان در دروس دینی و قرآن ابتدایی
نقش دوره های تربیت معلم در تقویت مهارت های پژوهشی معلمان جهت توسعه دانش محتوایی – تربیتی و ایجاد یادگیری مستمر
 

 

 

10. الگوهای جهانی برای آموزش محتوا در آموزش دینی و قرآن ابتدایی

 

مقایسه تطبیقی برنامه درسی (مواد آموزشی، دوره های کارورزی، ارزشیابی) تربیت معلم ایران و مالزی و قطر در جهت توسعه دانش محتوایی- تربیتی معلمان در دروس دینی و قرآن ابتدایی
مقلیسه تطبیقی روش های تدریس دروس دینی و قرآن ابتدایی
الگوهای جهانی آموزش محتوا درس قرآن ابتدایی
الگوهای جهانی آموزش محتوای دروس دینی در مقطع ابتدایی
ارتقاء آموزش دینی و قرآن با الگوهای تدریس خلاق
 

 

 

11. الگوهای تدریس برای آموزش محتوا در آموزش دینی و قرآن ابتدایی

 

کارکرد الگوی مدیریت آموزش در درس دینی (قرآن) ابتدایی در ترکیب الگوهای تدریس جهت افزایش توان دانشی، مهارتی و نگرشی دانش آموزان
تاثیر الگوی مدیریت آموزش در درس دینی (قرآن) ابتدایی بر یادگیری خود راهبر دانش آموزان (بهبود راهبردهای یادگیری، پرورش انواع حافظه یا حافظه پروری، ایجاد یادگیری پایدار، مشارکت دانش آموزان در کلاس و …)
شناخت و کاربرد الگوهای نوین تدریس در میان  اساتید دانشگاه تربیت معلم به منظور توسعه PCK  دانشجو معلمان
تاثیر دانش موضوعی - تربیتی معلمان در به کارَگیری الگوهای تدریس نوین بر بهبود راهبردهای یادگیری و مطالعه دانش آموزان در درس دینی و قرآن ابتدایی
شیوه های نوین تدریس بر اساس نظریه ….
 

 

 

12. الگوهای تدوین برنامه های درسی مرتبط با آموزش محتوا در آموزش دینی و قرآن

 

ارزشیابی  برنامه درسی مرتبط با دانش پداگوژیک در دانشگاه تربیت معلم به منظور شناسایی چالش ها  و راهکارها (و ارائه الگوی مطلوب)
تحلیلی بر وضعیت موجود و مطلوب تصمیم گیرندگان در فرایند طراحی و تدوین برنامه درسی  مرتبط با دانش های پداگوژیک دانشگاه تربیت معلم با تمرکز بر آموزش محتوای دینی و قرآن ابتدایی
برنامه درسی چند فرهنگی (چالش ها و راهبردها)
شناسایی  چالش های برنامه درسی دوره کارشناسی تربیت معلم در توسعه دانش محتوایی تربیتی معلمان
تدوین استانداردهای برنامه درسی مطلوب در دانشگاه تربیت معلم به منظور توسعه دانش PCK  دانشجویان
 

 

 

13. آموزش دینی و قرآن ابتدایی با استفاده از سایر محیط های یادگیری

 

نحوه بکارگیری انواع محیط های یادگیری در رویکرد های یادگیری مختلف و امکان سنجی بهره گیری از آن در آموزش دینی و قرآن ابتدایی
امکان سنجی بکارگیری محیط های آموزشی متنوع در درس دینی و قرآن ابتدایی توسط معلمان
میزان انعطاف پذیری محتوای درسی دینی ابتدایَی در بهره گیری از محیط های متنوع یادگیری
تاثیر بکارگیری محیط های غیر کلاسی  در ارتقاء سطوح دانش، مهارت و نگرش دانش آموزان در درس دینی و قرآن ابتدایی
میزان آشنایی و بکارگیری معلمان ابتدایی از الگوهای تدریس مناسب با فضاهای آموزشی  متنوع در درس دینی و قرآن (علل، چالش ها، راهکارها)
 

 

 

14. تدریس مشترک در آموزش دینی و قرآن ابتدایی

 

روش تدریس روشن سازی طرز تلقی
تدریس به شیوه یادگیری همیاری (کارایی تیم)
تدریس به شیوه قضاوت عملکرد
شیوه های تدریس تیمی
تدریس مشارکتی معلمان در یک واحد آموزشی
تدریس مشترک موضوعات دینی و قرآن ابتدایی
 

 

 

15. محور آزاد

 

شناسایی منابع توسعه دانش محتوایی – تربیتی معلمان
نقش پژوهشکده معلمان در توسعه دانش محتوایی- تربیتی معلمان
نقش حوزه های علمیه در توسعه دانش محتوایی- تربیتی معلمان
میزان مشارکت حوزه و آ.پ در آموزش دینی و قرآن ابتدایی
میزان (نقش) مشارکت نهادهای مردمی و مذهبی در آموزش دینی و قرآن ابتدایی
چگونگی توسعه دانش محتوایی تربیتی معلمان برای تدریس دینی و قرآن ابتدایی
راهبردهای افزایش نشاط در آموزش دینی و قرآن ابتدایی
میزان توجه معلمان به اصول عام تعلیم و تربیت رسمی کشور(عدالت تربیتی، خردورزی، تقدم مصالح تربیتی) در آموزش دینی و قرآن ابتدایی
نقش روانشناسی تدریس در تدوین الگوهای آموزشی مبتنی بر تعامل سازنده در دروس دینی و قرآن ابتدایی
شیوه هخای  موثر تدریس دینی و قرآن ابتدایی اول با توجه به پرورش حواس، تخیل و منش متربیان.
شیوه های تدریس موثر در تدریس دینی و قرآن ابتدایی دوم با رویکرد پرورش تفکر منطقی و علمی
آسیب شناسی روش های آموزشی (ارزشیابی) معلمان دوره ابتدایی با توجه به فلسفه و اهداف و اصول کلان برنامه درسی ملی دینی و قرآن ابتدایی
طراحی برنامه های آموزشی  جهت فراهم نمودن کسب تجربه عملی به  منظور پرورش مهارتها، باورها و گرایش های زمینه ساز عمل  فرد در آینده

http://reconf.te.cfu.ac.ir/

 

آخرین مهلت ارسال مقالات کامل
1396-11-15
تاریخ اعلام نتیجه داوری مقالات
1396-12-05
تاریخ شروع همایش
1396-12-16 08:00
تاریخ پایان همایش
1396-12-16 18:00

 

 

ضرورت تحقیق

یکی از مراحل مهم در طراحی تحقیق، تبیین ضرورت تحقیق است. نوشتن ضرورت تحقیق واقعا ضروری است، چون اگر در اثناء پژوهش کسی از شما سوال کند: « این کار را که انجام می دهی، آخرش که چی؟» ممکن است انگیزه خود را از دست بدهید و پژوهش را، هر چه قدر هم که اهمیت داشته باشد، نیمه کاره رها کنید. وقتی از اول کار بدانید که تحقیق شما چه ضرورتی دارد و برای چه این پژوهش را انجام می دهید، جواب کوبنده ای به آن سوال انگیزه کُش خواهید داد..

جایگاه ضرورت در ساختار مقاله، در بخش دوم مقدمه و چکیده یعنی در این دو بخش، پس از بیان مساله، باید به ضرورت پژوهش اشاره شود، در مقدمه به اندازه یک پاراگراف و در چکیده به اندازه سه یا چهار سطر. این مساله ، لزوم نوشتن ضرورت را دو چندان می کند.

نوشتن ضرورت مساله شیوه و روش خاصی ندارد، فقط اینکه شما ضرورت تحقیق را به گونه ای بنویسید که بتوانید مخاطب را قانع کنید پژوهش شما ارزش وقت گذاشتن دارد. برای نوشتن آن پیشنهاد می شود به این سوال پاسخ دهید که «پژوهش شما چه فایده ای دارد؟» یا به این پرسش جواب دهید که «اگر این پژوهش را انجام ندهید چه پیامد منفی را به دنبال خواهد داشت؟» با پاسخ به یکی از این دو پرسش می توانید ضرورت مساله پژوهش خود را بنویسید.

در پژوهش حرفه ای هرگاه نتوانستید ضرورتی برای مقاله خود بیابید،آن را اصلا شروع نکنید. اما در پژوهش تمرینی، مهم ترین ضرورت پژوهش تسلط شما در روش پژوهش است، هر چند موضوع پژوهش شما هیچ ضرورتی نداشته باشد.

 

پژوهش تمرینی/محمد صادق فاضل